¿Qué NO es la dislexia?

Existen falsas creencias que confunden a familias y educadores. Es fundamental aclararlo:

• No es confundir izquierda y derecha
  Algunos niños con dislexia pueden hacerlo, sí, pero esto NO define la dislexia. La dificultad central está en el lenguaje y la lectura, no en la orientación espacial.
• No es tener lateralidad cruzada
  La lateralidad cruzada no es causa de dislexia ni requiere tratamiento para “corregirla”.
• No es ver las letras al revés
  No se trata de “ver mal las letras”, sino de una dificultad fonológica y lingüística.
• No es un problema visual
  Los niños con dislexia no tienen un problema de visión, sino de procesamiento del lenguaje.

Y aquí es donde necesito ser muy clara:

La dislexia NO se trata con terapia visual

No existe evidencia científica que respalde que la dislexia mejore con:

• Terapia visual
• Ejercicios oculares
• Terapia optométrica
• Lentes especiales / filtros de colores
• Ejercicios de seguimiento visual
• “Gimnasia cerebral” sin base científica

Estas intervenciones hacen perder tiempo y años fundamentales de aprendizaje, además de suponer un coste económico y emocional para las familias.

La intervención efectiva en dislexia no está en los ojos, está en el lenguaje y en el cerebro.

Cómo se manifiestan en la vida diaria

Algunos signos frecuentes de altas capacidades incluyen:

• Curiosidad intensa y deseo de aprender cosas nuevas
• Razonamiento rápido y memoria notable
• Sensibilidad emocional elevada
• Perfeccionismo y autoexigencia
• Dificultad para aceptar frustraciones o errores
• Preferencia por compañía de niños mayores o adultos
• Intereses intensos en temas específicos
• Lectura precoz o comprensión avanzada

Es importante recordar que tener altas capacidades no garantiza éxito escolar ni emocional. Sin un acompañamiento adecuado, algunos niños pueden aburrirse, frustrarse o sentirse “diferentes”.

Qué no son las altas capacidades

• No es solo sacar buenas notas
• No significa ser un niño “perfecto”
• No garantiza éxito académico ni social
• No elimina dificultades de aprendizaje, atención o regulación emocional

De hecho, algunos niños con altas capacidades pueden presentar doble excepcionalidad: tener un talento destacado en un área y, al mismo tiempo, dificultades en otra (por ejemplo, TDAH, dislexia o autismo).

Lo que se suele observar desde fuera

En el entorno escolar y familiar, muchas niñas con TDAH suelen ser vistas como:

• Muy trabajadoras
• Responsables
• Perfeccionistas
• Niñas que se esfuerzan el doble para obtener resultados
• Comprometidas con las tareas
• Educadas y tranquilas

Sin embargo, sus resultados no son acordes al esfuerzo que realizan.
Dedican horas a estudiar, repiten, subrayan, hacen esquemas… pero su rendimiento no refleja todo ese trabajo.

Esto suele generar frustración y pensamientos como:
“Lo doy todo y no es suficiente.”
“Los demás lo hacen fácil y yo no.”
“¿Por qué me cuesta tanto concentrarme?”

Al no presentar conductas disruptivas, estas niñas pasan desapercibidas y se atribuyen sus dificultades a falta de madurez, despiste, baja motivación o “ser muy sensibles”.

TDAH en mujeres adultas

En muchas mujeres, el TDAH no se detecta en la infancia. La adultez trae más responsabilidades: estudios superiores, trabajo, gestión del hogar, maternidad… y las estrategias compensatorias empiezan a no ser suficientes.

Síntomas frecuentes en mujeres

• Dificultad para organizar y priorizar
• Sobrecarga mental
• Procrastinación
• Problemas para mantener rutinas
• Fatiga mental
• Alta autoexigencia y perfeccionismo
• Sensación constante de “ir tarde” o ir detrás de todo

Muchas consultan buscando ayuda por ansiedad, estrés o baja autoestima, y no siempre se evalúa la posible presencia de TDAH.